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调查时间：
20xx年07月02日
调查地点：
xx幼儿园
调查对象：
幼儿园小朋友
为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后 ，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？
为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？
孩子的游戏成了变相的作业或上课 。
一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈” ，小朋友们戴上头饰当“小鸡 ” ，“鸡妈妈 ”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家 ，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片 ，让“小鸡 ”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花 ，卡片上写着几 ，就绣几朵花 。
“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。 ”南京师范大学教育系黄进说 ，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里 ，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义 ，是不是成了一种点缀？”
有专家认为 ，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣 ”，靠“糖衣 ”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片” 。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验 、技能和知识 。 ”黄进说 ，“但却忽视了游戏最重要的一点 ，即孩子们在游戏中自主的 、欢愉的体验。 ”
在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象 。
华东师范大学学前系教授李季湄说 ，所谓游戏缺失 ，更多是从游戏被成人控制这个角度而言 。不
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